在中学教师专业成长培训会议上的讲话

在中学教师专业成长培训会议上的讲话
著名古典文献专家、教育家、书法家启功教授说：“学为人师，行为世范”。意思是老师应该努力做好学问，有充足的知识和品格来教导学生；要努力树立自己的形象，规范自己的行为，为世人做个好的典范，成为社会中的楷模。教师要成为教书育人的“大先生”，既要有扎实的专业素养，还要有高尚的职业情操，这两个方面都不是与生俱来的，需要努力学习和不断淬炼，甚至在终其一生的教育生涯中去实践、学习、提升。
一、什么是教师专业成长
教师专业成长又称教师专业发展，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。教师专业成长包括专业知识、专业能力、专业理想、专业思想、专业品格、专业智慧等方面。专业知识——就是与任教学科相关的专业知识。就其_而言，是任教学科的系统知识和教学理论。专业能力——就是要不断地将教学专业知识转化为教学能力，将教学专业理论升华为教学技能。专业理想——就是教师应当为什么样的目标去奋斗，为什么样的梦想去拼搏；应该当一个什么层次的教师，做一个什么品位的教师。专业品格——就是说教师要有正直信念和情操，热爱学生、精心教书、潜心育人、笃学求职。通俗地讲，就是教师不仅要教书，更要育人即教书育人；要求学生做到的，教师首先要做到，即为人师表。专业思想——就是教师通过教学实践和教学体验，产生先进的教学理念；通过教学总结和思考，形成学科教育思想。
二、教师为什么要进行专业成长
教师的专业发展不仅仅是屈从于社会的压力或是获得更高的职称和荣誉，还应该是为了自身的幸福求发展，并在发展中获得幸福。只有源于自我心灵深处的追求，才是教师专业发

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价值，才会赢得尊重、信任。在一个团队你不被人关注，是因为你不够出色，凡事全力以赴，总有人会注意你。专业优秀，受学生爱戴的教师，不一定能拿到比较高的薪水，也不一定生活的一定比人好，但一定是面对机遇的时候会更多的选择，正如古人所说：“面对困境，别有洞天”。有的教师常常抱怨待遇差、条件苦，你是否想过：如果有那么一天，有学校招聘教师，给出了诱人的物质条件，还能安排妻子工作，子女享受优质教育的资源，自己能入围吗？面对如此的好机会我们能抓住吗？幸运女神会眷念我们吗？这时候专业素养的优劣结果一定会不一样。
（五）专业成长能够减弱教师职业忧患
教师是我们的职业身份，它使我们生活有着落，精神有所寄托。所以教师的专业成长是从教必不可少的生存条件。如果哪位中青年教师在学校没有课带，被边缘化，那么职业危机就悄悄来临了。上海师范大学教授陈静静博士约新教育研究中心主任林忠玲写过一篇文章：《谁在抢夺教师的饭碗？后新冠时代，教师面临的四大挑战》。这篇文章写到2021年开始新生儿人口数呈现急剧减少的趋势，这就意味着不久的将来学生会大幅减少，教师势必也会减少，教师一旦裁减，学校是不会把优秀教师、爱学习的教师裁减掉的，一些平庸教师或被加速替代，所以教师追求专业成长就是保住自己的饭碗。
三、教师怎样才能专业成长
团队是船，个体是坐船的人，船运行的良好了，个人才能扬帆起航。反过来，要让船乘风破浪、安全航行，坐船的人就要兢兢业业、不可懈怠、克服困难、勇往直前，把责任放在心上，不草率地处理任何一件事情。X中学就是载着我们航行的船，每一位教师就是乘船人，要让X中学这艘船行的稳行的远，教师一定要专业成长。教师的专业成长是自觉的、发自内心的高度自律的行为，学校的措施是愿意的领着走，不愿意的牵着走，排斥的架着走。
（一）淬炼品德
孔子曰：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。”这句话的含义是德行不好好修养，学问不好好讲习，听到应该做的而不去做，有缺失不能立刻改正，是我的忧愁啊。师之德，教之魂。品行高尚的老师对学生而言，可以说是“星星之火，可以燎原”。老师不经意间的言行可能让学生受益终生，也可能让其误入歧途。因为教师不仅是学生学业上的导师，更是做人的导师，一旦老师给学生植入了错误的价值观，他们会在接下来的人生中深受其害。正因为如此，蔡元培先生说：“教师应该像孔、墨那样以身示范，重视教师自身人格的养成及学生道德教育的开展。”星云大师说：“我们所说的佛，其实是不存在的，佛是你内心的信仰，你自律、乐观、慈悲，不断提升自身修为，你就是佛。”教师的品德是指教师个人的品格、品质、品行的“三品”道德状态，它是教师内在的道德修为、修养。如果内修仁爱、良知、诚信、礼节、正气，外修勤勉、尽职、睿知、无私、公正，自然就具备了崇高的师德。“桃李不言，下自成蹊”。做一个正派的人，正直的人，用自己的人格魅力影响学生，接受并完成学校分配的属于自己责任范畴的工作。如果接受自己分内工作时推诿扯皮、消极懒惰，就会在团队中失去信任，渐渐地会被孤立，看不起你，也就没有人给你委以重任，长期以往将会失去独立自强的发展平台。选择来到这个单位，就要把干好工作看成荣誉和责任。在力所能及的范围内做出小的改变，集合而成为大的改变。不要想自己能做成什么，而是想自己能做什么。没有做就无所谓成。智商做事，情商做人，以积极的心态面对职业。心态决定状态，宽容，包容、兼容各为其美，美人之美，美美与共。
（二）终身学习
每个人都有自己的专业和领域，在这个领域，无论何人都不会差到哪儿去！优秀教师不同与其他教师的地方就是少了一点职业倦怠，没有停下学习的步伐。学习开拓视野，增长智慧，生长思想。在我们的成长历程中，要勤于学习，只有不断学习，才能沉淀睿智，厚积薄发。读教育专著。读一些教育著作，用教育理论培植思维方式，指导我们的教育理念和教学行为，帮助我们获取看问题的角度，佐证教学观点。在教育原著中寻求教学实践的理论依据，借它山之石，来攻教学之玉。读专业杂志。通过阅读专业书籍或杂志，了解当前课堂教学的最新思想和教学研究的前沿动态，学习教学经验，借鉴高考备考的有效方法，积累典型试题的最优解法。读文学名著。读国学名著，汲取中华传统文化之精髓，陶冶我们的性情，增进智慧，修身立心，开拓我们的精神空间。
（三）教学研究
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果想让教师的劳动能够给教师带来一些兴趣，那么引导每一位教师走上从事教学研究这条道路上来”。教与研是相辅相成，不可分割的，教学研究是搞好教学，提高教学质量的有力保障。我常说：校内比成绩，校外比科研。一名专注与教学研究的教师，他的课差也不会差到哪儿去，不从事教学研究的教师，他的课再好也好不到哪儿去。课堂教学研究。《淮南子·说林训》曰：“临渊羡鱼，不如退而结网”。这句话后来被人们引伸为“授之以鱼不如授之以渔”。课堂上教师的角色是“导演”，学生才是真正的“演员”。要让自己的学生学得“厉害”，而不是教师教的“精彩”，教师的精彩教不出厉害的学生。孔子说：“不愤不启，举一隅不以三隅反，则弗复也。”这句话告诉我们，不到学生绞尽脑汁想弄明白但仍然想不清楚的程度时，不要急于开导他；不到学生心里明白却又不能清晰表达出来的程度时，不要急于点拨他。把准学情，结合学生的实际情况，践行“教与学合一”的教学模式，研究问题驱动中的追问设计，提出好问题。学生学情研究。《孙子兵法》曰：“知己知彼，百战不殆”。这里的“彼”的就是他人，对方。教学的主体是学生，不了解学情，犹如沙漠中插秧，沼泽地中种西瓜，无论如何耕耘都不会有收获。教学必须同学生的实际情况相结合，把学生的认知水平研究透彻，教授教学内容之前明确他们知道什么，不知道什么，需要什么，学生“最近发展区”在何处，这样才会有的放矢，教之有度，我们的课堂就不会犯经验主义和教条主义。高考试题研究。试题研究是高中教师永远绕不开的话题，是教师专业成长的快车道。一要认真主动的做高考试题，试题解析时力求原创，不要让答案绑架我们的思维，练出解题的硬工夫，真本领。二要探寻命题者意图。讲解试题时，作为教师不仅要将答案正确无误的教授给学生，自身还要 ……

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