关于思政课一体化建设情况的调研报告

关于思政课一体化建设情况的调研报告
深化大中小学思政课一体化建设是思想政治教育一体化的关键。在以_同志为_的_对大中小学思政课一体化建设作出_和系统部署之后，相关部门围绕《教育部办公厅关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知》，积极展开实践探索。因此，应对国内近年来大中小学思政课一体化建设的研究动态进行比较分析，掌握学术研究的现状、热点和趋势，在此基础上坚持理论联系实际，立足大中小学思政课一体化建设过程中的实际情况，找准推进一体化进程的难点、各学段之间衔接的堵点和思政课改革面临的痛点，提出行之有效的解决对策，实现问题与对策的精准对接和良性互动，为大中小学思政课一体化建设注入新动能。
一、现状分析
目前，大中小学思政课一体化理论研究从数量上来看，呈现积极的上升趋势和较好的发展前景，并在实践过程中涌现一批优秀做法与经验，形成了示范带动效应。
（一）大中小学思政课一体化建设理论研究热点渐增。目前，党和政府对大中小学思政课一体化建设日益重视。2019年3月，__在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”，提出“大中小学思政课一体化建设”这一概念。随后，学术界开始对大中小学思想政治一体化建设进行了探索。2023年2月22日，教育部

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形成了一套行之有效的工作机制，建立了从高校到小学以片区为单位的学科基地，组建了由政府牵头和高校参与的一体化联盟，制定了相对完善的实施方案，搭建了大思政课平台，打造了一批品牌项目，编写了专门的思政课一体化校本教材。其中，开展的数字思政课效果十分突出，如由政府主办、高校协办的“共上一堂课”在“人民网+”客户端、咪咕视频等平台同步直播，邀请业界专家和优秀楷模前来讲授，通过互联网将资源下沉到中小学，打破了时空局限。“共上一堂课”的形式得到了学校、教师和学生的共同支持，具有广阔的发展空间和良好的发展前景。此外，不同地区也都探索出了具有地域特色的大中小学思政课一体化建设成果，各项改革措施和项目建设正在稳步推进。
二、存在的问题
目前，一些地区在推进大中小学思政课一体化建设方面做出了积极探索，取得了不同程度的进展，但仍存在一些问题，如思想政治教育者与大中小学思政课一体化需求之间存在着矛盾、思政教育内容与受教育者认知能力不匹配等。现阶段大中小学思政课一体化建设存在的问题，可以分为在理论研究与实践探索两方面存在的问题。
（一）大中小学思政课一体化建设在理论研究中存在的问题。虽然对大中小学思政课一体化建设的研究呈现出横向拓展、纵深发展的态势，但是在探索中仍遇到了不可避免的研究困境。第一，大中小学思政课一体化研究存在区域间发展不平衡的特征。高校是大中小学思政课一体化建设的主力军、排头兵，所在区域的高校关于思政课建设的发文量反映了该地区大中小学思政课一体化建设的水平。目前，_、西安、上海等地大中小学思政课一体化建设水平较高，其主要原因是在这些地区高校较多，而这些高校的某一_作者的发文量又在有关思政课的发文量中所占权重较大。因此，大中小学思政课一体化研究在区域间发展不平衡的原因是由该领域的人才分布不平衡造成的。这一现象反映了目前大中小学思政课一体化建设仍停留在个别_作者牵头探索的阶段，未形成规模。第二，目前学界对大中小学思政课一体化建设的研究大多停留在“破题”“承题”的层面，对大中小学思政课一体化建设的研究方式仍是总结经验、解释文件和提出问题，研究视角单一、析出层次单薄、研究空间受限。第三，论证逻辑嵌套，缺少研究的深刻性与通透性。部分研究者借用“大中小学思政课一体化建设”这一热点视角，使之作为研究主题却被泛化，研究内容与“一体化”之间没有必然的联系；或者利用其他研究对象置换“大中小学思政课一体化建设”这一目标主体，进行着与其无关的阐述、论证和分析；也有部分学者混淆“大中小学思政课一体化建设”的主要矛盾和次要矛盾，着重论述思政课的内容、方式、评价等，将“一体化”边缘化。第四，理论研究与社会现实脱节，研究结果缺少现实解释力和生命力。目前，有关大中小学思政课一体化的研究缺少从实践中获取第一手资料的信息支撑，重视理论逻辑推演却忽视了现实动力，导致研究成果难以转化为实践效益，缺乏实际价值。
（二）大中小学思政课一体化建设在实践探索中存在的问题。一些地区在推动大中小学思政课一体化建设的实践过程中做出了积极的探索，涌现一批具有借鉴意义的经验和做法，产生了较好的示范带动效应。但是个别地区仍旧处于搁置状态，或者推进的举措多流于形式，呈现出“高校没有方向，中学仍在观望，小学缺少资源”的局面，面临着一些仍未解决且普遍存在的问题。第一，教师队伍水平存在差异。从横向来看，当前大中小学缺乏针对思政课教师系统协调的培训机制，不同主体间目标不明晰、分工不明确、合作不紧密，政府部门、大学和中小学之间的教师培训资源难以共享，导致大中小学每一学段思政课教师队伍的整体素质与专业水平参差不齐。在现实中具体表现为，部分思政课教师对教材内容的学理性把握不足，未能将专业性问题讲清讲好讲透，授课方式仍停留在照本宣科、平铺直叙的阶段，导致学生对于思政课学理知识的理解程度不到位。也有部分思政课教师在拓展授课知识的深度与广度时把握不足，授课时将思想政治教育与现实生活结合得过于牵强，不能触及思想政治教育的根本问题，学生和老师之间不能产生良好的化学反应，难以达到“晓之以理，动之以情”的预期效果。从纵向来看，目前小学的专业思政课教师配备仍然存在部分空额的情况，一些学校仍然存在由其他学科老师兼任思政课教师的现象；中学的思政课教师的定位仍以承担学生课时任务为主，对思政育人的理念把握不足；大学的思政课教师队伍虽然具有一定的规模，但教学质量参差不齐，同时缺少完整的评价体系。鉴于此，亟须建立思政课一体化的专业教师队伍，以满足不同层次学校的育人需求。第二，教材内容体系不够优化。思政课教材既是学生系统掌握思想政治教育专业知识的主要材料，又是思政课教师进行课堂教学的主要 ……

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